只會考高分的學生，對社會是沒幫助的
霍華德．加德納（Howard Gardner），哈佛大學教育研究所教授，一九八○年代提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。加德納認為：每個人的智能組成光譜不同，任何人都可以透過自己的優勢智能，去學習其他面向的智能。
加德納長久以來反對標準測驗。他認為，多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。
身為心理學家，加德納卻在教育界揚名立萬。其實最近三十年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。
加德納回憶，在滿十三歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年，他收到一份禮物──叔叔送給他一本心理學教科書，這是他人生中第一次和心理學相遇。他瀏覽這本書時，被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引，才發現原來自己竟是嚴重色盲。從此，他對於別人眼中看到的是怎樣的世界，感到十分好奇。
十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。
今年七十一歲的加德納，在三月剛獲得二Ｏ一五年布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）。這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人，「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對教育有這樣的影響力，」布洛克國際教育大獎的提名委員會，如此定位加德納和多元智能理論。
直到現在，加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道，詢問關於多元智能相關問題。今年二月，透過電子郵件和越洋電話，《親子天下》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納，他接受了書信訪問，但不願意再談多元智能。為什麼？除因他過去已談過太多外，更因為他深深感受，要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變。
他建議，父母最可以著力的就是以身作則，並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。
去年，應「心理學研究所部落格」（gradpsychblog）邀請，他給十六歲的自己寫了一封信。他告訴十六歲的自己，要堅持做自己有熱情的事情，不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後，就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法，隨波逐流。
以下是加德納回覆《親子天下》的採訪內容。他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才。
Q1：你在一九八三年出版的《發現七種IQ》一書中，提出多元智能理論深深影響教育界。若是你有機會擔任一所國中小的校長，你會如何做呢？
我想先強調兩個重要的觀念。
第一，我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。人的強項天賦有許多層面，因為有多元智慧的存在，我們必須持續找出「多元」的不同面向，如藝術和人文類的智能等。學校應該提供不同的素材和不同的教學方法，讓不同的智能可以有發展的空間。
第二，堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。
在課程設計上，我認為在中小學教育階段，應該要深耕語言、數學素養，進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。意思是說，讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等，是如何進行他們的專業研究，讓學生知道如何運用不同方式，理解跨領域的知識脈絡。
無論是學校課程或老師，都必須不斷提供有挑戰性的作業，並給予有建設性的回饋，讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。
Q2：你曾指出IQ智商測驗，只能測出語文和邏輯數學智能，偶爾也可檢測空間智能，也認為這些天賦在二十世紀很重要。在已邁入二十一世紀的今天，你覺得哪些是預測在未來能否成功的關鍵指標？
我並非要貶抑語文、邏輯數學或是空間智能的重要性，在二十一世紀這些天賦能力依舊重要。但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。
在二十一世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。
目前的確有些方式可以「評量」這些能力。但是，我更希望學校的老師可以用行為來以身作則，老師自己把這些能力化為日常的行動，做給學生看。並且不要透過考試，而是透過生活中的觀察，去認真的發掘學生是否真的可以解決重要的問題、勇於發問、創造出自己寄託熱情的產品，以及有無能力和團隊一起工作。
我一點也不贊成再用更多的考試來評量新的能力，我們已經有太多考試了。透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在二十一世紀應具備的關鍵能力。
Q3：你曾參與許多重要教育研究相關計畫，會如何建議父母看待現在的時代環境？家長可以為孩子做哪些準備？
我自己也是一位父親，現在也是祖父，最希望孩子或孫子有能力問好問題，然後興味盎然的想方設法，找到問題的答案；更希望他們可以樂在閱讀與學習；也期待他們參與很多很多的體育活動、吃健康的食物；最重要的是願意幫助他人；當然也希望能幫助孩子發展多元智能、培養堅毅性格，讓他們願意貢獻這些寶貴的天賦，創造更好的世界。
我知道很多父母都在追求成績高分的公式，甚至想要找到「聰明丸」，讓學生只要吞下去就考高分。但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。
會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。
這樣的人或許也能考出好成績，但分數對他們來說，只是賺到的紅利，並非關鍵。
Q4：你曾寫過一篇文章〈給十六歲的自己〉，文中提到若現在的你有機會向年輕的你提建議，最想提醒的兩件事是：持續做自己有熱情的事情，以及不要只想著自己的需求和欲望，為什麼？
你從我前面的答案會看到，我其實對於人類的未來很擔憂。
地球資源已經被破壞得太過厲害，但我們現在發展科技最大的作用，卻只是為了社群連結，而非投入更重要、對人類更有幫助的事情上。
回首過往，歷史上偉大的領袖，沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的。
＊專家介紹／美國發展心理學家－霍華德．加德納
現任：哈佛大學教育研究所教授
年齡：71歲
成就：1983年提出多元智能理論，影響教育界至今
【翻轉教育，看見多元學習力】
張正傑：幹嘛要考第一名
parentingcw:
作者：張正傑
某一天在一個出版物上看到一個標題叫「每個孩子都是第一名」，當下我的感受相當不舒服，原因在於這句話呈現出的名次價值讓我很不能認同，為什麼我們需要讓每一個孩子都是第一名？
國中時期，我便是一邊練琴一邊讀書，那時沒有念音樂班，而是念一般的正規班級，印象深刻的是， 在那個年代有一種分數的「種族歧視」，分數高的不會跟分數低的玩在一起，而分數也似乎代表了一個學生的好壞。印象中的國中三年壓力非常的大，即便到現在，我仍然會做考試考不好的惡夢，儘管後來到維也納留學，那種充滿壓力的情景還是會在夢中出現。
現在我看女兒小學的功課，有好多題目內容我也都答不出來，但對於這些制式知識的會與不會，其實並沒有影響到一個人的價值。當孩子還在小學階段，如果因為課業的表現不佳，因為分數的排名落後就因此覺得自己很差，這樣的價值排名並沒有意義。在孩子小時候我們也許僅需要了解他會或不會這些知識，但所謂的排名、比較、競爭，都對孩子這個人的一生無關緊要。
我一直不是很喜歡一種食物叫做「素雞」，既然要做素菜了、要吃素菜了，那為何需要把自己假扮成葷食呢？每個孩子都有他真實的模樣、真正的長處，我們實在沒有必要把他們模組化成一個個社會價值以為的優秀模樣，那不是真正的他們。
國英數好就是好人才？
我有許多在音樂表現很好的學生，在課業上卻未必是拿手的，面對通才教育他未必科科都能擅長，也許他的數學只有八分的程度，但這其實不影響他一○五分的音樂天分。但問題便是在這邊，台灣孩子的未來有很大部分決定在他國英數三科好不好？這是非常荒謬的現象，一個孩子也許數學很差很差，但他在做黏土、畫畫的功力卻是那些拿一百分的同學都比擬不上的。
有一回我在芬蘭請一位很有名的外科醫生吃飯，那時我們是吃火鍋，所以我把肉切得很薄很漂亮，當下那位外科醫生說：「哇！你應該來當我們外科醫師的，在外科上手部的技術太重要了！」雖然在外科上手的技巧如此重要，我們現在選出的醫生主要卻是確定他功課很好，但手卻未必靈巧。
我非常想說的是，在通才教育的國小、國中等時期，「第一名」不該界定在功課上，這個時期都是通才教育，其實只要通過就可以了，不能通過的也許就讓他再讀一年，幫助孩子讀到過。
如果在通才階段我們就因比較和分數抹煞掉一些孩子，動搖他們對自我的自信，這些本來在某些領域可能可以很優秀的一些人，就相當可能變成所謂的「壞孩子」，因為被否定而開始放棄自己、做盡壞事。我們應該要將這樣的孩子引導回來，在他比較有亮點的地方去肯定他，而不要再用他的學業成績去否定這個人。
看「能力」不看「分數」的時代來了
台灣社會太喜歡看你是什麼學校畢業的，然而這個時代應該是個「看能力」的時代而絕非是「看學歷」的時代。太多企業老闆都明白分數高與能力高是完全不一樣的事情。
當孩子出社會時，以我自己來說，我也會面對競爭的壓力，這時我需要大量的練琴，但練琴對我卻跟準備功課的壓力截然不同。練琴時我有主動要練好的動機，就算練到半夜我也會去把它練好，那是一種自我要求而不是應付課業了。
我因為在音樂上找到自己的價值而不畏懼比較，我的琴藝可能沒有馬友友那麼舉世聞名，但我有我的價值和存在意義，如果馬友友在台灣，他也未必能像我一樣有這些顛覆過往的創意，這些是我對自己的自信。而這些，不是通才教育教我的，而是在我發現自己的亮點後，一點一滴累積的信心。
如果國中時沒有排名次，那三年對我會是美麗的三年，看能力不看分數的時代來了，台大、哈佛畢業又怎麼樣呢？
【延伸閱讀】完全搞懂！12年國教
• 名次不代表做事能力和態度，許多人很會考試，但做事態度不敢恭維，談不上盡責或說連份內事都做不好。這類人在職場還真不少。
讀書是要求得道理，也不一定要注重排名，重要是您是否能將所學的 "認知" 應用到生活或工作。
台灣的環境也實在看不出人外有人，天外有天。在職場看到的，都是在混口飯吃。
加德納長久以來反對標準測驗。他認為，多元智能理論對於教育界最大的影響，就是尊重學習的個別化和多元化，尤其科技更讓個別和多元變得可能。
身為心理學家，加德納卻在教育界揚名立萬。其實最近三十年他在學術界投入的努力，已不只專注於多元智能，但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。
加德納回憶，在滿十三歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年，他收到一份禮物──叔叔送給他一本心理學教科書，這是他人生中第一次和心理學相遇。他瀏覽這本書時，被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引，才發現原來自己竟是嚴重色盲。從此，他對於別人眼中看到的是怎樣的世界，感到十分好奇。
十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。
今年七十一歲的加德納，在三月剛獲得二Ｏ一五年布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）。這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人，「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星，歷史上很少人像加德納般，對教育有這樣的影響力，」布洛克國際教育大獎的提名委員會，如此定位加德納和多元智能理論。
直到現在，加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道，詢問關於多元智能相關問題。今年二月，透過電子郵件和越洋電話，《親子天下》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納，他接受了書信訪問，但不願意再談多元智能。為什麼？除因他過去已談過太多外，更因為他深深感受，要真正發展多元智能，需要父母的價值觀有所改變。
他建議，父母最可以著力的就是以身作則，並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。
去年，應「心理學研究所部落格」（gradpsychblog）邀請，他給十六歲的自己寫了一封信。他告訴十六歲的自己，要堅持做自己有熱情的事情，不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後，就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法，隨波逐流。
以下是加德納回覆《親子天下》的採訪內容。他告訴父母和老師，不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能，一個會問問題、願意解決問題的人，才是未來需要的人才。
Q1：你在一九八三年出版的《發現七種IQ》一書中，提出多元智能理論深深影響教育界。若是你有機會擔任一所國中小的校長，你會如何做呢？
我想先強調兩個重要的觀念。
第一，我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。人的強項天賦有許多層面，因為有多元智慧的存在，我們必須持續找出「多元」的不同面向，如藝術和人文類的智能等。學校應該提供不同的素材和不同的教學方法，讓不同的智能可以有發展的空間。
第二，堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。
在課程設計上，我認為在中小學教育階段，應該要深耕語言、數學素養，進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。意思是說，讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等，是如何進行他們的專業研究，讓學生知道如何運用不同方式，理解跨領域的知識脈絡。
無論是學校課程或老師，都必須不斷提供有挑戰性的作業，並給予有建設性的回饋，讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。
Q2：你曾指出IQ智商測驗，只能測出語文和邏輯數學智能，偶爾也可檢測空間智能，也認為這些天賦在二十世紀很重要。在已邁入二十一世紀的今天，你覺得哪些是預測在未來能否成功的關鍵指標？
我並非要貶抑語文、邏輯數學或是空間智能的重要性，在二十一世紀這些天賦能力依舊重要。但若只是透過背誦知識來發展這些智能，是沒有意義的。
在二十一世紀，年輕人最重要的關鍵能力是：解決重要問題、問出好問題、創造有趣的作品，以及可以和同儕相互合作的能力。
目前的確有些方式可以「評量」這些能力。但是，我更希望學校的老師可以用行為來以身作則，老師自己把這些能力化為日常的行動，做給學生看。並且不要透過考試，而是透過生活中的觀察，去認真的發掘學生是否真的可以解決重要的問題、勇於發問、創造出自己寄託熱情的產品，以及有無能力和團隊一起工作。
我一點也不贊成再用更多的考試來評量新的能力，我們已經有太多考試了。透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在二十一世紀應具備的關鍵能力。
Q3：你曾參與許多重要教育研究相關計畫，會如何建議父母看待現在的時代環境？家長可以為孩子做哪些準備？
我自己也是一位父親，現在也是祖父，最希望孩子或孫子有能力問好問題，然後興味盎然的想方設法，找到問題的答案；更希望他們可以樂在閱讀與學習；也期待他們參與很多很多的體育活動、吃健康的食物；最重要的是願意幫助他人；當然也希望能幫助孩子發展多元智能、培養堅毅性格，讓他們願意貢獻這些寶貴的天賦，創造更好的世界。
我知道很多父母都在追求成績高分的公式，甚至想要找到「聰明丸」，讓學生只要吞下去就考高分。但只會考試考高分的學生，對未來社會是沒有幫助的。
會思考哪些事情對未來有幫助，而且願意真的捲起袖子去做的人，才是對未來有幫助的人，也才是未來需要的人才。
這樣的人或許也能考出好成績，但分數對他們來說，只是賺到的紅利，並非關鍵。
Q4：你曾寫過一篇文章〈給十六歲的自己〉，文中提到若現在的你有機會向年輕的你提建議，最想提醒的兩件事是：持續做自己有熱情的事情，以及不要只想著自己的需求和欲望，為什麼？
你從我前面的答案會看到，我其實對於人類的未來很擔憂。
地球資源已經被破壞得太過厲害，但我們現在發展科技最大的作用，卻只是為了社群連結，而非投入更重要、對人類更有幫助的事情上。
回首過往，歷史上偉大的領袖，沒有人是汲汲營營於考試成績和分數的。
＊專家介紹／美國發展心理學家－霍華德．加德納
現任：哈佛大學教育研究所教授
年齡：71歲
成就：1983年提出多元智能理論，影響教育界至今
【翻轉教育，看見多元學習力】
張正傑：幹嘛要考第一名
parentingcw:
作者：張正傑
某一天在一個出版物上看到一個標題叫「每個孩子都是第一名」，當下我的感受相當不舒服，原因在於這句話呈現出的名次價值讓我很不能認同，為什麼我們需要讓每一個孩子都是第一名？
國中時期，我便是一邊練琴一邊讀書，那時沒有念音樂班，而是念一般的正規班級，印象深刻的是， 在那個年代有一種分數的「種族歧視」，分數高的不會跟分數低的玩在一起，而分數也似乎代表了一個學生的好壞。印象中的國中三年壓力非常的大，即便到現在，我仍然會做考試考不好的惡夢，儘管後來到維也納留學，那種充滿壓力的情景還是會在夢中出現。
現在我看女兒小學的功課，有好多題目內容我也都答不出來，但對於這些制式知識的會與不會，其實並沒有影響到一個人的價值。當孩子還在小學階段，如果因為課業的表現不佳，因為分數的排名落後就因此覺得自己很差，這樣的價值排名並沒有意義。在孩子小時候我們也許僅需要了解他會或不會這些知識，但所謂的排名、比較、競爭，都對孩子這個人的一生無關緊要。
我一直不是很喜歡一種食物叫做「素雞」，既然要做素菜了、要吃素菜了，那為何需要把自己假扮成葷食呢？每個孩子都有他真實的模樣、真正的長處，我們實在沒有必要把他們模組化成一個個社會價值以為的優秀模樣，那不是真正的他們。
國英數好就是好人才？
我有許多在音樂表現很好的學生，在課業上卻未必是拿手的，面對通才教育他未必科科都能擅長，也許他的數學只有八分的程度，但這其實不影響他一○五分的音樂天分。但問題便是在這邊，台灣孩子的未來有很大部分決定在他國英數三科好不好？這是非常荒謬的現象，一個孩子也許數學很差很差，但他在做黏土、畫畫的功力卻是那些拿一百分的同學都比擬不上的。
有一回我在芬蘭請一位很有名的外科醫生吃飯，那時我們是吃火鍋，所以我把肉切得很薄很漂亮，當下那位外科醫生說：「哇！你應該來當我們外科醫師的，在外科上手部的技術太重要了！」雖然在外科上手的技巧如此重要，我們現在選出的醫生主要卻是確定他功課很好，但手卻未必靈巧。
我非常想說的是，在通才教育的國小、國中等時期，「第一名」不該界定在功課上，這個時期都是通才教育，其實只要通過就可以了，不能通過的也許就讓他再讀一年，幫助孩子讀到過。
如果在通才階段我們就因比較和分數抹煞掉一些孩子，動搖他們對自我的自信，這些本來在某些領域可能可以很優秀的一些人，就相當可能變成所謂的「壞孩子」，因為被否定而開始放棄自己、做盡壞事。我們應該要將這樣的孩子引導回來，在他比較有亮點的地方去肯定他，而不要再用他的學業成績去否定這個人。
看「能力」不看「分數」的時代來了
台灣社會太喜歡看你是什麼學校畢業的，然而這個時代應該是個「看能力」的時代而絕非是「看學歷」的時代。太多企業老闆都明白分數高與能力高是完全不一樣的事情。
當孩子出社會時，以我自己來說，我也會面對競爭的壓力，這時我需要大量的練琴，但練琴對我卻跟準備功課的壓力截然不同。練琴時我有主動要練好的動機，就算練到半夜我也會去把它練好，那是一種自我要求而不是應付課業了。
我因為在音樂上找到自己的價值而不畏懼比較，我的琴藝可能沒有馬友友那麼舉世聞名，但我有我的價值和存在意義，如果馬友友在台灣，他也未必能像我一樣有這些顛覆過往的創意，這些是我對自己的自信。而這些，不是通才教育教我的，而是在我發現自己的亮點後，一點一滴累積的信心。
如果國中時沒有排名次，那三年對我會是美麗的三年，看能力不看分數的時代來了，台大、哈佛畢業又怎麼樣呢？
【延伸閱讀】完全搞懂！12年國教
• 名次不代表做事能力和態度，許多人很會考試，但做事態度不敢恭維，談不上盡責或說連份內事都做不好。這類人在職場還真不少。
讀書是要求得道理，也不一定要注重排名，重要是您是否能將所學的 "認知" 應用到生活或工作。
台灣的環境也實在看不出人外有人，天外有天。在職場看到的，都是在混口飯吃。
